SINTAXIS. ¿Qué son las oraciones subordinadas? Una explicación sencilla.

   Veréis, en clase tenemos niveles muy distintos en varias materias. Pero creo que todos y todas entendisteis muy bien lo que explicamos en clase el otro día sobre qué son las oraciones subordinadas y cómo reconocemos los tres tipos básicos (adjetivas, sustantivas y adverbiales). Puedo volver a explicarlo en clase, y de hecho, lo haré. Pero por si alguno de vosotros necesita repasarlo una vez más (o cuantas veces quiera), quizá os venga bien que repita esa explicación aquí, para que podáis repasar si tenéis alguna duda. Es del blog de 2º bachillerato, pero es el contenido curricular de nuestro curso. Espero que esté clarito. Al final tenéis un enlace por si queréis imprimir y pegar en vuestro cuaderno... así lo tenéis a mano durante el curso, porque lo que haremos será ir desarrollando cada apartado y practicando. Podéis avanzar cuanto queráis. Los que vais muy bien en sintaxis, podéis hacer alguna incursión en este enlace:  http://aula210.blogspot.com.es/search/label/SINTAXIS.   ..... pero saltad todo lo que os resulte difícil ¡que estamos en 4º! Y el nivel es el que os pongo en lo que sigue:

AULA210.  SINTAXIS.

1º.  Vamos a hacer un pequeño repaso de sintaxis (da igual si el año pasado sí o el año pasado no,...). Una vez que hemos repasado los tipos de  oraciones simples, vamos a partir de lo más básico y construiremos sobre nuestro conocimiento común.

Todos podéis analizar esta frase:

Juan tenía   preocupaciones.

           V                CD

                 SV/Pred.

 Es una frase con verbo predicativo, luego es una oración predicativa activa y transitiva(tiene CD)

Juan estaba         preocupado.               Sus preocupaciones parecían infundadas.

         V.Cop.     S.Adj/ Atributo             Juan era precavido.

                Pred. Nominal.

Estas oraciones son atributivas, puesto que llevan los verbos SER,ESTAR, PARECER.

Recordemos que en el caso de Juan está lejos, está allí, está en su casa, No es copulativo, puesto que ESTAR + CCLugar no es copulativo. Necesitamos un atributo para que exista la oración atributiva.

Puede que esta misma idea del atributo que nos dice una característica del sujeto la expresemos con otro verbo, un verbo que ha perdido su significado y pasa a funcionar como cópula o unión entre el sujeto y su atributo. Es el caso de los verbos semiatributivos:

Él       se volvió         muy confiado.         

  V. semiatributivo    S. Adj/Atributo

Por otra parte, el núcleo verbal, además de un verbo predicativo, copulativo o semicopulativo, puede ser también una perífrasis verbal

Juan confiaba en los demás.   à    Juan tenía que confiar          en los demás.

             V         SPrep/C. Reg.            PERÍFRASIS VBL       S. Prep/C.Reg.

Y esta perífrasis verbal puede ser de diferentes tipos y llevar más de dos verbos:

Juan iba a empezar a confiar en los demás  à Perífrasis aspectual incoativa (aún no se ha iniciado la acción, pero está a punto de empezar), con valor de futuro.

 Las oraciones aparecen normalmente relacionadas entre sí. Cuando aparece más de un núcleo verbal, tenemos más de una acción relacionada con otra, y así empezamos a dejar atrás las oraciones simples para ver las compuestas.

2º.  Las mismas oraciones que hemos visto, pueden aparecer enlazadas por un nexo, que añade matices de significado. Estas oraciones son las oraciones  coordinadas, y lo que en realidad tenemos para analizar es una adición de unidades:

Juan  tenía preocupaciones,     pero        sus preocupaciones eran infundadas

                                                Nexo

                                             adversativo

             Oración    1                      +                          Oración 2

 “pero”: nexo coordinante adversativo, por lo tanto estamos ante una oración coordinada adversativa compuesta por dos oraciones, en la que la segunda matiza la información que aporta la primera.

Analizamos la or. 1 y comentamos: or predicativa transitiva, cuyo CD va a ser el sujeto que aparece expreso en la oración 2

Analizamos la or. 2 y comentamos: oración atributiva, cuya cópula es el verbo ser seguido del S. Adj/Atributo “infundadas”

La modalidad oracional (según la actitud del hablante) es enunciativa afirmativa

Como es lógico, el núcleo verbal puede ser desempeñado por una perífrasis, pero esto no cambia nada, salvo que hemos de estar atentos a la hora de señalarlo, y comentarlo debidamente, diciendo sus tipos.

Juan iba a empezar  a confiar en los demás,        sin embargo       debía ser    precavido.

SN       Perífrasis verbal          SPrep/CReg       Nexo coordinante    Perífr.V   SAdj/ATR

Suj.                                                                           adversativo        V.Cop.

.                            or.1                                                   +                              or. 2

Primero analizamos las oraciones (completas) y luego comentamos nuestro análisis:

 “sin embargo” es un nexo coordinante adversativo que introduce la segunda oración como una matización al significado que aporta la primera.

Oración 1: Es una oración predicativa intransitiva), cuyo núcleo verbal está compuesto por una perífrasis aspectual con valor de futuro, una perífrasis incoativa cuyo verbo principal es “Confiar”, luego precisa se complementado por un complemento de régimen, ya que su significado se completa con la preposición “en”: confiar en ... El complemento de régimen es “en los demás”.

Oración 2. El sujeto está omitido, es la 3ª p sing (él), si bien se sobreentiende que se refiere al mismo sujeto de la oración con la que se coordina (Juan). El núcleo verbal es una perífrasis modal de obligación formada por el verbo DEBER + infinitivo. Puesto que el infinitivo, verbo principal, es SER, se trata de un verbo copulativo al que sigue un atributo, “precavido”.

En realidad, lo único que es indispensable en nuestro comentario es decir el tipo de oración, el nexo, o el tipo de perífrasis y cualquier elemento que nos parezca relevante o de interés.

Antes de continuar, me gustaría que revisarais estos contenidos y os dieseis cuenta de que en realidad sólo hemos añadido algunos elementos al análisis de las oraciones más simples.

3º. Y del mismo modo podemos introducir el análisis de las  denominadas oraciones complejas:

a) Donde quiera que pueda aparecer un sustantivo, podremos sustituirlo por una proposición subordinada sustantiva que realizará la misma función:

 Eso explica su cansancio  à    Eso explica  que  Juan estuviera cansado

                       SN/CD                                    Proposición Subordinada Sustantiva/ CD

  b) Donde aparece un Adjetivo, puede aparecer una proposición subordinada adjetiva que realizará la misma función:

El profesor nuevo leyó  su notaàEl profesor que llegó la semana pasada  leyó  su nota.

         N      S.Adj.                                     N     Proposición Subordinada Adjetiva

                 C.del N (Adyacente)                               C. del  N. (Adyacente)

c) Donde puede aparecer un adverbio, puede aparecer una proposición subordinada adverbial que realizará la misma función:

Juan llegó tarde           à Juan llegó cuando todos nosotros habíamos salido de la casa.

                S.Adv/CCL                           Proposición Subordinada Adverbial/ CC Lugar

Y sin perder de vista esta idea, iremos repasando la clase de funciones que se pueden desempeñar en la oración y cómo pueden ser desempeñadas por proposiciones subordinadas en lugar de por una sola palabra, pero seguirán siendo similares a las funciones que estudiamos en la oración simple.

Eso es todo. Espero que el repaso  no os resulte complicado.( Os dejo este mismo contenido en un enlace a archivo.doc por si alguien prefiere imprimirlo: Sintaxis gradual)

DIARIO DE LECTURAS.

      Leer y comprender lo que leemos es un objetivo fundamental, y que parece sencillo. Lo es, pero necesitamos  ampliar nuestro vocabulario para profundizar en lo que entendemos, y necesitamos perfeccionar nuestra expresión para decir lo que queremos.

Cualquiera de las lecturas que hagas durante este curso formará parte del currículo de la asignatura, y debe considerarse en la evaluación de los procedimientos, los contenidos y la actitud.

Parece conveniente crear un documento que sirva para recopilar todo tu trabajo, y que muestre los progresos individuales en el desarrollo de competencias tan importantes como la de aprender de un modo independiente, "aprender a aprender"; también la competencia social y ciudadana, que crece al leer y comprender otros modos de ver la vida, otros valores y principios que nos hacen reflexionar sobre nuestra propia postura ante distintas circunstancias de la vida. También nos permite ser competentes en el arte y el concepto de belleza, el en conocimiento de la realidad histórica. Tantas cosas nos aporta la lectura, que merece la pena reflexionar un poco sobre todo ese gran trabajo que hacéis.

    Para poder valorarlo mejor, proponemos en el Departamento de Lengua la elaboración de un Diario de Lecturas, un documento sencillo y personal donde cada uno de vosotros y vosotras lleva a cabo anotaciones sobre sus actividades lectoras.

De la primera evaluación, una memoria de aquello que habéis leído cada uno, con unas líneas sobre el contenido y una valoración del mismo. Más concreto: Si es un libro, una pequeña ficha bibliográfica ( título, autor, editorial y año de edición; si pertenece a una colección, indicadlo también), un resumen del contenido que puedes enfocar como quieras, bien siguiento la trama del texto, bien siguiendo las líneas de actuación de los personajes protagonistas. Tu valoración consiste en decir si te gusta o no y por qué, si lo recomedarías a otros lectores, o a qué tipo de lectores crees que puede gustarle. Por supuesto, lo que más valor tiene es que puedas destacar algunos aspectos reseñables del libro; es decir, que puedas criticar, comentar o señalar lo que consideras original en ese texto, o que merece una mención especial. Esto sólo pueden hacerlo los buenos lectores, aquellos que han comprendido a fondo el mensaje del texto. Y todos vosotros y vosotras sois buenos lectores, así que espero con interés vuestros escritos.

De la segunda evaluación, lo mismo, pero ahora lo hacemos como un diario: 

1º . Ficha del libro (título, autor, editorial, año de la edición)

2º. Fecha de inicio de la lectura.  Hasta la página leída. Breve apunte de lo leído.

3º. Fecha  y página. Breve apunte de lo leído (bastan unas pocas líneas aunque hayas leído 50 páginas), elige la extensión que quieras.

4º,5º,....    fecha y página...... hasta finalizar el texto. Fin de la lectura. Fecha: 

POR ÚLTIMO. Valoración del libro. Lo mismo que he explicado antes, en la primera evalaución, arriba en negrita.

Si el texto leído es un relato, o un fragmento que te parezca interesante y quieras incluir en tu diario (incluidos los del libro de texto o la Antología), lo haces del mismo modo que he indicado en el diario, solo que esta vez espero que necesites menos fechas para acabarlo... : )

Cualquier duda, continúo aclarando en clase. ¡Ah, lo olvidaba!: El formato. Ya me habéis hecho algunas propuestas y este curso todas me parecen bien: una libreta pequeña, un diario tamaño cuartilla, folios que luego encuadernaréis, folios que organizaréis en carpetas o en fundas..... diarios de lectura on line,..carpetas virtuales en internet.... todo me parece bien.

A los que estáis un poco más en esta onda, os recomiendo que cuando tengáis suficientes documentos, los paséis a pdf; os descargáis el programa issuu y  podéis maquetar el diario de lectura más chulo del mundo mundial.... A los que no, os recomiendo que probéis nuevos formatos y maneras de trabajar.

En cualquier caso, la presentación será muy tenida en cuenta, así que id pensando qué vais a presentar a final de evaluación y , sobre todo, a final de curso.

Todos los que me habéis enviado trabajos al correo.... muy bien!! Os iré respondiendo con mensajes individuales en los que (ya me conocéis) algo os corregiré. 

Muchas gracias por vuestro trabajo y vuestro esfuerzo. Ojalá encontréis lecturas que os gusten.....!!!! (También es leer leer los twitter, videos -NO TODOS-, canciones..., las facturas de vuestro móvil, el contrato del seguro, los libros de texto ... pero me refiero a algo que leáis este curso, un libro, un cuento, un poema,  un relato.... algo que os conmueva. No sé... en fin, ya me contaréis.

JACK LONDON. LECTURA.

Se trata de ofreceros uns opción de lectura fuera de las programaciones oficiales, algo un poco más intenso... , como "El duro falso", aquel relato que leímos de Emilia Pardo Bazán. Aquel relato que no dejaba indiferente a ningún lector... un final "crudo", sin piedad.

Este relato que os propongo no es tan corto: 16 páginas. Se titula "Por un bistec". El protagonista es un boxeador, y su situación es límite, por eso se ve obligado a vivir un combate más... el más duro. También notaréis esa sensación de desazón al acabar de leerlo...es un buen texto. Su autor es Jack London. La vida de este autor es ¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡¡  i-m-p-r-e-s-i-o-n-a-n-t-e- !!!!!!!!!!!!!!!   Cuando lees sobre su infancia tan dura, su aprendizaje al margen de la escuela, que fue vagabundo, luego marino, ...vivió experiencias muy duras (llegó a trabajar hasta 18 horas diarias en una fábrica)...viajó desde muy joven, se enfrentó al mundo, siempre tuvo que luchar duro para sobrevivir y se enfrentó a muchos fracasos... con una vida así, podemos entender algunos de sus relatos. Quizá os suenan algunos libros suyos como La llamada de lo salvaje o Colmillo Blanco.

Os subo el enlace: Por un bistec.

Recuerdo que cuando leí algunos relatos de Jack London, el que más me impresionó fue El chinago...ufff.¡¡No se puede soportar tanta injusticia!! 11 páginas que no olvidaréis en años.... Más duro todavía.  

Jack London

Elegid lo que prefiráis. Si no os apetece algo tan fuerte, volvamos a La Regenta.  Os recuerdo que el plazo de entrega del texto es el día 26 de enero. 

LA REGENTA. LECTURA. El Realismo.

Introducción al autor y la obra:  Leopoldo Alas, "Clarín" y La Regenta (en "www.rincón castellano")

                                      

Como actividad de lectura de este tema, os propongo una aproximación a la lectura de La Regenta, una obra de Leopoldo Alas, "Clarín". Es esta obra se presenta un duro retrato de una pequeña burguesía anticuada e hipócrita, incapaz de salir de una estructura social que no permite el más mínimo resquicio a la libertad individual, mucho menos si se trata de una mujer. 

La obra también cumple todos los preceptos del realismo, por eso es un buen ejemplo para recordar lo que hemos visto en la primera evaluación y retomar la Literatura con mayúsculas.

Vamos a la actividad:  La Regenta: empezáis desde donde queráis  y avanzáis hasta donde queráis. Creo que hay que esforzarse un poco y avanzar cuanto se pueda para entrar en el argumento, pero es una obra que no creo que deba "imponerse" como lectura. Tomad vosotros la decisión de hasta dónde. 

Cuando decidáis que ha acabado vuestra lectura, redactáis un pequeño resumen en el que hacéis constar las páginas leídas ("Desde la página... hasta la..."). Sea cual sea la extensión de lo leído, el resumen no debe superar  dos carillas de folio(con una también vale). Muy atentos a la ortografía y a la expresión, que debe ser personal. Al final, vuestra opinión sobre lo que habéis leído. Plazo de entrega: 26 de enero.

Se evaluará como nota de clase para la 2ª evaluación.

En la misma página de Rincón Castellano, tenéis acceso a la lectura de muchos libros. Os subo aquí el enlace a esta obra. El texto en sí empieza en el Tomo 1, capítulo 1. Lo que aparece al principio es el prólogo que escribió para esta obra el propio Benito Pérez Galdós, todo un honor para Leopoldo Alas en aquella época. Esta obra es un clásico de la literatura española y universal.
La Regenta.

Si alguno de vosotros empieza esta lectura y le parece muy lenta... o lejana a sus gustos, os propongo otra opción en la siguiente entrada: Lectura:  Jack London.